运用情境的创设渗透审美教育
小学音乐教师只有为学生创建一个平等、和谐、民主的学习环境，才能增加学生的情感体验，同时有利于帮助音乐教师顺利完成教学任务。担心自己唱歌跑调或者是不会使用乐器被别人嘲笑，音乐教室就能让孩子在短时间内深入的了解更多的乐器。小学生的各种感官还没有发育成熟，分别有着不同的心理特点，因此音乐教师在设计教学时，要深入研究每一个学生的特点，针对学生的真实需求创建审美情境，将学生置于一种和谐、稳定的气氛中去感受音乐，体会音乐带给自己的好处。
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为何有人无法感知音乐的乐趣？
为了找寻“音乐快感缺乏症”群体，研究人员采用了加拿大蒙特利尔国际脑、音乐和声音研究实验室与巴塞罗那研究人员在2012年开发出一项名为巴塞罗那音乐奖励问卷 （简称BMRQ） 的音乐敏感度测评体系。快感缺乏症（anhedonia）通常被视作一个整体，亦即快感缺乏症患者在所有、或大多数已知的普通刺激（无论是物理的还是抽象的）的感知方面都少于常人。该问卷通过对1600名从各种渠道征集到的受试者进行调查,将人对音乐的敏感度细分为寻找音乐 （music seeking） 、唤醒情绪 （emotion evocation） 、调节心情 （mood regulation） 、调动感官 （sensorimotor） 和激发社交 （social） 。
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快感缺乏症 （anhedonia） 通常被视作一个整体，亦即快感缺乏症患者在所有、或大多数已知的普通刺激 （无论是物理的还是抽象的） 的感知方面都少于常人。更重要的是独一1无二的研发，也是深受着很多老师的喜爱，因为他们研发出了创编以及音乐百科等功能模块。然而到目前为止，鲜有研究致力于单种类型的奖励机制的缺乏。对于“音乐快感缺乏症”群体的关注可以启发大脑整体奖励机制与单种类型奖励机制的对比研究。
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